《10　风筝第一学时》

共1课时

10　风筝　 小学语文 人教2001课标版

1教学目标

1、理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词，并正确，流利，有感情地朗读课文。

2、把握文章主要内容。

3、通过品读重点词句，联系自己的体验，体会孩子们心情的变化。

4、体会作者通过风筝表达情感的方式，拓展阅读。

2学情分析

三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以具体形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。

3重点难点

体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的变化。

体会作者通过风筝表达情感的方式，拓展阅读

4教学过程 4.1 第一学时  教学活动 活动1【导入】教学过程（导入）

1、师：今天我们继续学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书课题 书空）古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字:草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）

生：（齐读）。

师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？

师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是—— 生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。

2、师：好。我们再来读第二首。

生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。

师：孩子们为什么着急地直拍手啊？

3、师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。

活动2【讲授】教学过程2（新授）

1、分自然段朗读

过渡：这篇课文到底讲的是什么呢？昨天我们已经学习了本课的生字，流利地朗读了课文。检查一下学习情况，出示词语：精心、憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气。（齐读）每个词都有它独特的情感味道的，听听我会这么读，再读。

这些词语都是同什么有关的呢？（心情）理解：憧憬——这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。

师： 下面我们分自然段读读课文，边读边思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？请打开书38页。（齐、一组、二组、三四组、男生、女生）

3、梳理主要内容

师： 谁能用一句话说说课文主要讲了什么?

生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。

师：你是从哪儿找到了这个答案？

你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？生答

师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。（个人、小组、大组、全班）

师：这句话既概括了课文的主要内容，还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们干什么的情景？（做、放风筝）所以这句就是本文的——中心句

4、感悟心情

师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪些语句可以体会到他的心情？请你再一次精读课文（2-8自然段），把你能够体会到作者情感的句子用波浪线划下来读一读。

（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）

师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。

做风筝

生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：（出示相关文字投影）齐读，你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？

师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？

师：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？

师：看来，快乐就是这么简单，那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？

师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。

对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。

师：此时，这只小小的、什么也不像的风筝也将这份快乐传递到了我们三甲班，这不仅是书中的风筝，也是我们的风筝，我们把题目再读一下。

师： 请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。

（学生感情朗读，教师相机指导）接着我们一起来放风筝吧！

放风筝

师：请同学们继续汇报。

生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

师：大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？

师：你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?

师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。

（学生练习读，指名汇报）

师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？

师：村里人在羡慕什么呢？

师：还记得我们刚才读过的诗句吗？(出示文字投影)村里人羡慕我们的原因就是——

生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？就像现在后面听课的老师正在被你们课堂上的这份快乐所感染着，忍俊不禁地笑着。还记得有一天曾经在自家阳台上，原本心情烦闷，可是看到楼下的孩子们不停着追逐着一个又一个晶莹透亮的泡泡，“啪”泡泡破了，他们又去追寻另一个，就这样乐此不疲，多么简单看快乐。我也被感染了，心情豁然开朗。请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。（生读）此时，风筝只是简简单单两个字吗？读题。

 过：接下来的心情怎样了呢？

找风筝

生：（继续汇报 读文）从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。

师：刚才这位同学读得非常好，此时心情怎样呢？哪几个能表达、（大惊失色、千呼万唤）

 师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，什么是大惊失色呢？读出它的意思—— 

 师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。 “千呼万唤”的意思就是——

生：喊了很多遍。

师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？

生：着急。

师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）

生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。

师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？

生答师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——

生：千呼万唤。

师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。你能再举个例子吗？

师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？

生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

交流，读出情感。

师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只……的风筝。）

师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）

生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。

师：有没有人认为可能找不到。（很多同学举手）

师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）

生：希望、幸福、理想、快乐和童真。读句子、再读题

活动3【讲授】教学过程三（拓展）

1、师：这篇课文的作者是谁，你们知道吗？

生：贾平凹（āo）

师：板书并讲解。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。他们那里的方言把这个“凹”字读作“wā”。当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹”，我想可能是为了怀念在农村的生活吧。他常常说对别人说：“我是一个进了城的农民”。他写的很多作品都跟农村生活有关。

2、师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。其实不光是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝，还有很多作品都是跟风筝有关的。在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。（出示两篇文章，体会情感）

3、我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》 （放音乐）什么情感？ 如果让你也来通过风筝传递一份情感，那会是什么呢？ 

师： 让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想。今天的课就上到这里，下课。

板书设计：

做  希望

风筝  幸福

放  快乐

 憧憬

活动4【作业】课堂作业

1、流利有感情的朗读课文。

2、以风筝为载体表达自己的情感，可以以短文、诗歌的形式表达。

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