《27　陶罐和铁罐第一学时》

共1课时

27　陶罐和铁罐　 小学语文 人教2001课标版

1教学目标

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。通过陶罐和铁罐的对话、神态的朗读和表演，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累名句。

2重点难点

重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

 难点： 理解课文所蕴含的道理。

3教学过程 3.1 第一学时  教学活动 活动1【导入】一.激趣导入，齐读课题

同学们，今天，我给大家带来了两个朋友“陶罐” 和“铁罐”。.陶罐是泥土烧制成的，容易破碎；铁罐是铁做成的，十分坚硬。在陶罐和铁罐之间发生了一件非常有趣的故事，同学们想知道么？今天我们就一起来学习这个童话故事，请大家齐读课题。

设计意图：激发学生学习兴趣，知道今天是学习的一个非常久远的故事，勾起学生的学习悬念。

活动2【讲授】二、初读课文，感知课文内容，检查、学习生字词　

（1） 出示带拼音的生字词

（2） 出示去掉拼音的生字词

（3） 学生自由读课文，思考：陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

板书：谦虚 傲慢

（设计意图：检查初读效果，了解课文大意，学会用关键词描述自己读后的收获、捕捉文章的主要内容的方法。）

那课文哪些地方写了铁罐的傲慢、陶罐的谦虚呢？

活动3【讲授】三、品读感悟，体验情感　＞

 一）、学习2-9自然段 默读课文，边读边完成下面的学习任务：

1、用不同的颜色画一画铁罐和陶罐的话。

2、圈出表现铁罐和陶罐动作和神态的词语。

3、和同座读一读。

A、分角色朗读对话。

B、学生汇报圈出了哪些表现动作和神态的词：傲慢 谦虚蔑视 争辩 恼怒

C、在三次对话中体会这些词语的意思。

出示第一次对话

“你敢碰我吗？陶罐子。”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地说。

指名读。学生评价他们的朗读。傲慢的神情没有表现出来？那你表现一次吧！

语气和神态在朗读中固然重要，重音的读法也非常重要，请大家用不同的重音读一读铁罐的话吧：

“你敢碰我吗？陶罐子。” （瞧不起）

“你敢碰我吗？陶罐子。”  （欺负）

“你敢碰我吗？陶罐子。” （只看到陶罐的短处）

“你敢碰我吗？陶罐子。”  （自高自大）

小结：重音的不同，句子表达的意思也不一样。但无论是哪种意思，都表现了铁罐的傲慢。

（这里对学生进行朗读中的重音指导，突出朗读的重要性。重音分别在不同的字上，是为了告诉学生，重音不同，句子表达的意思就有些变化，让学生明白，平时在朗读的学习中，要根据自己的体验，来选择重音的位置，表达自己的感悟。）

听了铁罐的话，陶罐是怎么说的？从它的回答中，你读出了什么？从“兄弟”读出陶罐很有礼貌，从“不敢”读出陶罐看到了自己的短处和对方的长处，这就是谦虚的表现。

同桌练习用不同的语气地读读第一次对话。

 

出示第二次对话。

“懦弱的东西”指谁？在铁罐的眼中，陶罐是个怎样的人？“弱小”“软弱”。恭喜你们已懂了“懦弱”的意思。在铁罐的眼中，陶罐就是软弱的，让铁罐瞧不起的，那你理解“轻蔑”的意思了吗？？

陶罐真的懦弱吗？女生读读陶罐的回答。

你从陶罐的哪些话中，知道它并不懦弱？

A摆事实讲道理“盛东西”，不比你差

B再说…… 还想耐心地讲道理但没有说出来。

出示第三次对话

A用合适的语气读读铁罐的话。说说你是用什么语气读的。（气愤，很生气）

B面对恼羞成怒地铁罐，陶罐是怎么说的呢？“和睦相处”是怎么相处？能说说我们要和谁和睦相处吗？

 

C师生分角色朗读课文

一学生读铁罐的话（读问句）

老师读陶罐的话（读答句）

小结：铁罐的话由傲慢到轻蔑到恼怒到怒不可遏，程度越来越深，简直狂妄到了极点。它老是抓住陶罐容易破碎的短处，挖苦他，讽刺他，书中有一个表示这个意思的词，请你找出来吧！（奚落）那“奚落”是什么意思呀？

揭示寓意领会中心：铁罐只看到自己的长处，看不到陶罐的长处，总是用自己的长处跟陶罐的短处比，越看越不顺眼。

（设计意图：通过多种形式的朗读，充分感受铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚包容，让学生在多种形式的朗读中明白铁罐瞧不起陶罐的原因，是因为只看到自己的长处，看不到别人的长处，总是拿自己的长处去跟别人的短处比，心理不平衡。教育学生明白“尺有所短，寸有所长，相得益彰”的道理。）

活动4【活动】演一演铁罐奚落陶罐的情景＞

1、同桌之间进行表演。

2、指两名同学上台戴头饰表演。

3、学生评价。

老师告诉铁罐：课文中的角色你表演得真棒！但在学习和生活中，你要向陶罐学习，做一个谦虚有礼的人，可不能像铁罐一样傲慢无理哦。

（设计意图：表演，是学生喜闻乐见的一种活动。要同桌之间表演铁罐奚落陶罐的场景，是让学生把课本中的事情，搬到自己的学习生活中，在快乐轻松的氛围中，感受傲慢无理不好，谦虚有理可取。点两名同座上台戴头饰表演，把这个童话故事真实地展现在学生面前，再次感悟“尺有所短，寸有所长”，奚落别人不好，互相帮助、共同进步才是棒。）

过渡：铁罐说的话好听吗？听了心里舒服吗？铁罐老是抓住，陶罐容易破碎的短处，挖苦他，讽刺他，书中有一个表示这个意思的词，请你找出来吧！（奚落）那“奚落”是什么意思呀？

揭示寓意领会中心：铁罐只看到自己的长处，看不到陶罐的长处，总是用自己的长处跟陶罐的短处比，越看越不顺眼。

 

（设计意图：通过多种形式的朗读，充分感受铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚包容，让学生在多种形式的朗读中明白铁罐瞧不起陶罐的原因，是因为只看到自己的长处，看不到别人的长处，总是拿自己的长处去跟别人的短处比，心理不平衡。教育学生明白“尺有所短，寸有所长，相得益彰”的道理。）

 

过渡：

时间在流逝，世界上发生了许多让人意想不到的事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土……

二）学习10—17自然段

1、读课文的10——17自然段，用一两句话，说说两个罐子不同的命运。

陶罐：外表美观，成为文物

铁罐：无影无踪，化为泥土

2、讲解“氧化”小知识。铁遇到水，会生锈，年代久远，生成的锈就层层剥落，变成了粉末，和泥土混合在一起了，铁罐就没了。

3，出示陶罐被掘出来后说的话：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

从话中，你们体会出了什么？（陶罐还是那么谦虚、善良，对铁罐还是那么大度、包容）

活动5【活动】出示《悔过信》——铁罐写给陶罐的话

1、出示《铁罐写给陶罐的话》。指一名学生有感情地朗读。

2、教师小结：铁罐为自己当初傲慢无理而悔恨，为看不起陶罐蔑视陶罐而悔恨，为老是拿自己的长处跟陶罐的短处比还恼怒不已而悔恨。

3、读了铁罐写给陶罐的话，你们想对自己说点儿什么呢？（板书：正视长处和短处）

（设计意图：《悔过信》的出现，旨在告诉学生，他在自己毁灭之前，留下了忏悔，体现了铁罐的自省自悟，但悔之晚矣！从中，让学生也悟到，自己的判断是对的，更加坚定自己要做一个像陶罐一样谦虚、自尊的人。《悔过信》旨在教育学生明白是非，以第一人称来写，比老师空洞的小结与说教，有意义得多，有趣得多。）

活动6【活动】《教师寄语》读与悟

出示教师寄语：

 人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。

 虚心使人进步，骄傲使人落后。（毛泽东）

 一个骄傲的人，结果只能在骄傲里自我毁灭。（莎士比亚）

结合今天学习的《陶罐和铁罐》，你懂了哪句话的意思？指名简单地说一说。

（设计意图：体现了思想教育目的，表达老师对学生的期盼，深化本文的教学目的，让学生明白“正确对待他人的短处，学习别人的长处”。同时，让学生有目的地积累优美词句，积累人生格言，懂得真谛，为力争做一个谦虚有礼的人而加油。）

小结：谦虚的人，永远会得到别人的尊重；傲慢的人，必将在骄傲中自我毁灭。陶罐终究成为价值连城的文物，而铁罐却骄横一时，最终化为泥土。

活动7【作业】日积月累《教师寄语》

五。摘抄《教师寄语》，老师配上轻音乐。

教师友情提示：

1.写字姿势“三个一”。

2、用心牢记《教师寄语》，终身受益。

活动8【活动】板书设计

板书设计：

 陶罐 和   铁罐

谦虚  傲慢

 正视长处和短处

活动9【活动】教学反思

《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土。这个故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学的难点是理解课文讲的道理，教育学生从小懂得谦虚做人，不骄傲自满。

教学中，我抓住了以下三点进行教学。

一、重朗读

在教学中我放手让学生自读、自悟，教师作适当的指导、点拨。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”的不同重音的朗读，体会句子表达的不同意思，真正明白了“睢不起”“欺负”“自高自大”等这些全是“傲慢”的表现。陶罐说“铁罐兄弟”“和睦相处”“你们也把它挖出来吧”等等，充分体现了陶罐的谦虚有礼，宽容、善良。让学生找出三次对话部分，分男女生读、师生配合读，同座读，分角色朗读……真可谓“读”领风骚，通过对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写的反复品读，体会谦虚可取，傲慢不好。

二、重对比

在品析陶罐和铁罐的品格时，采用对比的方法，如对话朗读，学生戴头饰表演，让“陶罐和铁罐对比”，通过它们不同的语言、神态、动作进行对比，铁罐的可悲下场和陶罐价值连城形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟“谦虚有礼是美德”；其次是，铁罐“氧化前”和“氧化后”进行对比，尤其是《铁罐写给陶罐的话》，以悔过信的形式，铁罐终于自省自悟：自己太傲慢了，太不应该了，可是悔之晚矣！让学生从铁罐的悔恨中，学到做人的真谛。

三、重积累

《教师寄语》环节是一个拓展与提升，先读句——再说意——后摘抄！把学生学到的知识，真正变为一种能力，这是我们语文日积月累的具体体现。今天《陶罐和铁罐》一课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，说得积极，演得有趣，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

但，因这节录像课是我第一次面对镜头来上课，感觉比平时拘谨，再加上我自己是教二年级的，但这节课是三年级的内容，是三年级的学生，我对学生名字不熟悉，在教学过程中，本想点这个同学，但因是手势一伸的，个别同学表现的多，好多学生没有表现的机会，以后，我会发扬成绩，改进不足。

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