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「29 掌声第一学时」

《「29 掌声第一学时」》内容:

共1课时

29 掌声  小学语文 人教2001课标版

1学情分析:《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子的故事。课文通过英子的变化表现了同学之间的关爱。三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,通过仔细揣摩重点词句,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在拓展延伸中升情。 2教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。2.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。3、抄写让自己感动的句子。 3重难点:1.引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。2.通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。 4教学过程 4.1 第二学时  教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。  学时重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。  学时难点:通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。  教学活动 活动1【讲授】掌声

一、导入新课。

  1.这节课我们继续学习第29课《掌声》。

2.板书课题,并齐读。

3.回顾课文主要内容。(出示幻灯片)

二走近人物,感受“情感”变化。

(一)感受英子的内心变化。

1.感受英子的忧郁、自卑

(1)学习第一自然段。

A. 生读并引导学生抓住关键词语来体会英子的忧郁。

B.出示句子:“她总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她却又最后一个离开。”由句子引导学生想象英子在学校的生活,以此来感受英子内心的忧郁

C.通过谈话交流引出:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别

人看见她走路的姿势。”一句体会英子的自卑。

D.相机指导学生朗读。

2.感受英子的开朗、自信。

(1)学习第四自然段

A.生读本段。

B.出示句子:“从那以后,英子就想变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她学跳舞。”

指名读,谈感受。由文字你仿佛看到了什么?引导学生想象英子的以前和现在,体会英子性格变得开朗了,对自己也充满了自信。。

C.相机指导朗读。

二、品词析句,体会“情感”变化原因。

(一)理解英子为什么犹豫。

1.学习2、3自然段。

  A.生读并找出描写英子神态和动作的句子。

  B.生汇报所画句子。

C.出示句子:“轮到英子的时候,全班同学的目光 一齐投向了那个角落。英子立刻把头低了下去。”引导学生抓住动作描写感受英子低头时内心的紧张,害怕。

D.出示句子:“英子忧郁了一会儿,慢吞吞的站了起来,眼圈红红的。”引导学生抓住英子的神态和动作,来走入英子内心,感受英子犹豫背后的痛苦和无奈。

  E. 相机指导朗读。体会英子内心情感。

(二)体会两次掌声的含义

1.体会第一次掌声的含义。

(1).出示句子:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”抓关键词“骤然间”体会掌声含义。

(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里,你想对英子说什么?”一问,引导

学生进一步体会掌声的含义.

(3).相机指导朗读。

2.体会第二次掌声的含义。

(1).出示句子:“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”

A.引导学生想象,当英子讲完自己的小故事后,热烈的掌声里,包含着对英子的什么?帮助学生体验第二次掌声的含义。

B.相机指导朗读。

(三)体会两次掌声给英子带来的变化。

(1)出示句子:“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”A.比较这里的“一摇一晃”和上台时的“一摇一晃”,有什么不一样?

(2)出示英子的来信。引读第四自然段,从而感受使英子从忧郁变得开朗,从自卑走向自信的掌声的力量!

三、联系生活,升华主题

(一)说话练习。

 课文里的同学用掌声送去了关爱,现在给你一次机会,你想把掌声送给谁?句式:我想把掌声送给————————,因为她(他)————————————————。

(二).配乐诵读关于两次掌声的段落,回扣对掌声的理解。深化主题。

四、布置作业。

板书设计: 

  掌声

  鼓励

  忧郁-----------------开朗

赞赏

  自卑-----------------自信

《掌声》课后反思

  《掌声》这篇课文讲述的是残疾女孩英子,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。但新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气。她很感谢给予她掌声的同学们。

  课文的内容很具有感染力,我一直在想,一群身体正常的孩子,怎样去了解一个残疾孩子的内心世界?一群开朗、活泼的孩子,怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑?对一个残疾孩子,怎样表达自己对他(她)的善意,而又不让他(她)感到羞辱?如何调动学生已有的知识经验,在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁,带学生进入残疾人的内心世界是教学中的重点。

在这节课上,我带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感。比如:通过对“默默地”、“早早的”“最后一个离开”等理解,来体会英子内心的忧郁与自卑。通过对人物动作、神态的把握去感知人物的内心世界。比如“轮到英子的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”和“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”句子中的“低了下去”和“犹豫”慢吞吞地“等来感受英子此时“低头”与“犹豫”背后的痛苦与无奈,走入英子的内心世界。通过具体可行的学习方法的指导,通过师生与文本的对话,通过对文本具体情节的想象、体验与补充,通过多种形式的朗读指导,孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界,也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子,让学生的读文情感与文本产生共鸣。 

总之,通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我 。

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资料信息-「29 掌声第一学时」DOC-教育资源网资料信息
  • 科目:  小学语文三年级上册人教版
  • 格式:  DOC
  • 大小: 
  • 时间:  2019年12月30日
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