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「29 掌声第一学时」

《「29 掌声第一学时」》内容:

共1课时

29 掌声  小学语文 人教2001课标版

1教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。

2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

2学情分析

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第29课,课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面,包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

3重点难点

引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

4教学过程 4.1 第一学时 同学们,你们知道吗,掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。今天,我们就学习“掌声”, 师书写课题:掌声 师:同学们写的时候,掌的上半部分是尚的变形,高尚的行为表现在手上,那就是掌声。 如果我讲的好的话,希望能再次得到你们的掌声。 师:在学习全文之前,我们一起来扫清课文中难读的词语。 课件出示文中词语,师指导。 师:老师也特别喜欢这篇课文,特别是文中的英子,所以我也想读给大家听一听。 师范读的同时提问:掌声前的英子,是怎样性格的一个孩子? 师:同学们,从课文中了解到,掌声前的英子,是怎样的一个女生?你能用课文中的一个词来形容吗?(忧郁) 师:是啊,掌声前的英子是“忧郁”的。怎么理解忧郁?(抽生回答) 师:为了进一步理解词语“忧郁”,我们来找一找课文的哪个自然段表现英子的忧郁?(抽生读) 师:在这一自然段中,你是从哪个词看出来英子的忧郁和自卑的?(生:默默的) 课件出示此句 师:我们把这一句话打上横线,把“默默的”圈起来。你回答的很好,在阅读课文的时候,当遇到难以理解的词语时,可以通过联系上下文,理解词语的意思和人物的心理活动。我们一起把这句话读一遍,一起走进这个忧郁的英子。(生读) 师:是啊,我们每个同学都有幸福、快乐的童年,而英子只是默默的坐在教室的一角。 当我们在音乐教室愉快的唱歌、跳舞时,英子总是…… 当我们在操场上奔跑,在草地上游戏的时候,英子总是…… 师:我相信这时同学们都能够体会到英子的心情,也更深刻的体会到词语“默默的”的含义,谁能换一个词来代替它吗?(生:静静的)你能把它放在句子里读一读吗?(生读) 当我们高高兴兴的背着书包,拍着路队放学的时候,英子总是静静地排在队伍的最后面。 当我们在唱歌时……(英子总是静静的小声跟着其他同学哼唱) 师:这一切的一切,都是因为 (生齐答:他得过小儿麻痹症) 师:是啊,英子是个忧郁的孩子。她每天早早的来到教室,却是最后一个离开。她多想和其他同学一起游戏啊,可是她没有。她只能用这样的方式掩饰自己身体的残疾,来保护自己那脆弱的心。这样的一天又一天,一年又一年,新老师来了,她请英子给全班同学讲故事。我们一起来把第二自然段读一读。 师:“轮到英子的时候,他立刻把头低了下去”。她的心里现在非常的……(生补充:紧张,害怕)。但就是在今天,英子却赢得了大家的掌声,几次?(2次) 师:请那位同学来找一找第一次掌声的经过?(抽生读) 课件出示第一次掌声的经过 师:让我们一起走进当时的情景,“英子犹豫了……眼圈红红的”。请同学们把这句话画上横线,并把“犹豫”圈起来。 师:你知道什么叫“犹豫”吗?(抽生回答),不知道的话,请通过查字典查一查这个词语的意思。(生汇报) 师:似乎字典里的解释也让我们似懂非懂,那我们来联系上下文理解这个词语。此时的英子心里一定很矛盾,他在想什么?(抽生回答) 师用犹豫的语气读出英子此时的内心独白。 师:在这里,我们不仅可以联系上下文理解到“犹豫”的意思,还可以通过查字典的方法理解词语的意思。 师:英子他着急啊,所以她……。谁来读读这句话?(抽生读,齐读) 师:同学们,这是一句人物的神态和动作描写。抓住了人物的神态、动作描写,我们才能更好的体会出人物的情感。 师:假如这个小英子就坐在你的旁边,你想对她说什么?(抽生,师此时要对学生的回答给予评价或补充) 师:就在这时,英子迎来了第一次掌声。这掌声,是什么样的掌声?(鼓励的掌声)是啊,你们的鼓励和话语,都坚定了英子走上讲台的信心,所以“在全班同学的注视下,他终于一摇一晃的走上了讲台。就在英子站定的那一刻,教师里骤然间想起了掌声,那掌声热烈而持久”。(抽生读) 师:在同学们的鼓励下,英子留下了感动的眼泪,同时也顺利的讲完了故事。当故事讲完,教室里又一次响起了掌声。 课件出示“故事讲完了……掌声”(生读) 师:第二次掌声包含的不仅是鼓励,更多的是什么呢,孩子?(欣赏) 师:这时,你想对英子的表现说些什么?(师扮演英子,回应学生鼓励的话) 师:这第二次的掌声,不仅仅是鼓励,更包含了同学们对英子的欣赏。其实英子除了身体有些残疾,其他地方和我们是一样的,甚至比我们更好,比如他的故事就讲的很好。你们的掌声,也让英子认识到这一点,于是他想大家深深的……(生补充) 经过了两次掌声的英子,性格变得?(开朗)师板书“开朗” 师:变得开朗的英子生活有什么变化? 师:同学们给他的掌声不仅仅是掌声,这一切,都化成的是他们的一片“爱”。因为同学们的爱,使英子从忧郁变的开朗,从自卑走向自信。所以他开始鼓起勇气,面对生活,就如他给我的来信中说到的一样“最后一自然段”(课件出示) 师:同学们,其实爱就在我们身边,如影随行,只是我们没有擦亮发现爱的眼睛。回忆一下,你身边有关“爱”的故事。 师:是啊,我们的掌声改变了英子的生活和英子的命运。同学们,你们也在无时不刻的接受着来自爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学的爱,不要忘记了把我们的爱带给别人,让爱像蒲公英的种子一样飘散到世界的每一个角落。 布置作业,延伸情感 师:学了这篇课文,你想给自己布置什么作业呢?(生说:美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等)挑自己最感兴趣的去做吧!  教学活动

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资料信息-「29 掌声第一学时」DOC-教育资源网资料信息
  • 科目:  小学语文三年级上册人教版
  • 格式:  DOC
  • 大小: 
  • 时间:  2019年12月30日
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