《18　盘古开天地第一学时》

共1课时

18　盘古开天地　 小学语文 人教2001课标版

1设计理念

工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色,在语言实践中再现文本的语言特色,并潜移默化地受到情感的熏陶。

2教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中优美的词句。

2、感受故事的神奇，理解课文是怎样把盘古创造宇宙这个故事写具体的，体会盘古的献身精神。

3重点难点

教学重点

感受故事的神奇，理解课文是怎样把盘古创造宇宙这个故事写具体的。 

教学难点

想象盘古身化万物的神奇画面，并能仿说一段话。

4教学过程 4.1 第一学时  教学活动 活动1【导入】直奔课题，激发阅读兴趣

师：你们认识他们吗？（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）

师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——

生：盘古。

师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。（师板书课题。生齐读课题。）

活动2【讲授】初读——整体感知，培养问题意识

（初读课文，认读词语，师纠正个别字音。）

师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？

生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：这一句话概括了整篇文章的内容，叫做这篇文章的中心句。（生齐读中心句）

读得真好！“读书的最高境界就是把一句话读成一个词”。从这句话里你能读出哪个词？

生：创造。（师板书）

师：知道什么是创造吗？

生：创造就是做。

生：创造就是原来没有，后来有了。

师：这是我们对“创造”的初步认识，相信随着深入学习课文，我们对这个词会有更深的理解。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

生1：盘古是怎么创造宇宙的？

生2：盘古创造之前，宇宙什么样？

生3：盘古为什么要创造？

生4：盘古创造的宇宙什么样的？

生5：盘古是从哪里出来的？……（对问题进行梳理）

活动3【讲授】品读——顺学而导，品味语言文字

师：就让我们带着这些问题走进课文，走近盘古。盘古创造宇宙之前宇宙什么样啊？

生：宇宙混沌一片。

师：什么是混沌？

生：混沌就是很黑。

生：什么都看不清。

师：对混沌的理解还不够准确，遇到不懂的词语，可以查查字典理解。（投影出示混沌的词语解释，生自由读字典上的意思。）

师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？

生：第一个解释：天地分开之前，宇宙模糊一团的样子。

师：盘古是怎么创造宇宙的呢？默读课文，找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？

生：2——4自然段。

师：自由朗读第二自然段，想想这个自然段写了盘古干什么。

生：这个自然段写盘古抡起大斧头，把天和地分开了。

师：知道什么叫抡起吗？

生：抡起就是拿起。

师：课文中为什么不用拿，而用抡？读读课文，做做动作，感受一下。（学生读课文，做动作，兴趣盎然）

师：你发现了什么？

生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。

生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作），抡起来非常有劲。

生：抡字让我们感受到盘古很有劲，很用力。

师：“抡”字用得多准确呀，让我们带着劈开天地的力量，读读这句话。

（生自由读,提名读）

师：他在读书的时候，眼睛瞪得圆圆的，仿佛自己就是盘古。读书就要这样，入情入境才能读得有滋有味。请问盘古，当你抡斧猛劈时，在想些什么？

生：我一定要把这混沌一片的东西劈开。

生：我一定要劈开黑暗，找到光明。

师：盘古充满了勇气和决心，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（生读）。

生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？

生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）

师：能用第二个“清”组个词吗？

生：清楚。

生：清水、清澈。

师：对，用组词的方法也能理解词语的意思。老师读上半句，你们读下半句，看看你还能发现什么。

（师生对读）

生：这句话中有反义词。轻和重是反义词，清和浊是反义词，上升和下降是反义词，天和地也是反义词。

师：找得很准确，正是这反义词表明了天地的不同形成。

生：我还发现缓缓和慢慢是一组近义词，告诉我们天地分开的过程很慢。

师：你真细心！这些反义词和近义词把天和地分开的过程写得清清楚楚。

盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用哪一个成语来概括？

生：开天辟地。

师：开天辟地，前所未有的壮举，把这个词写在第二自然段旁边，做个批注。

师：在课文的第三自然段也藏着一个成语，请大家自由读一读这个自然段，根据课文的内容来概括。

（生默读）

生：顶天立地。

师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得（倒）了下去。

师：我们都来当一回盘古体验一下。（生起立做顶天立地的动作）

师：：一年过去了，盘古……

百年过去了，盘古……

万年过去了，盘古……

百万年过去了，盘古……

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。这样过了不知多少年，盘古累得倒下了。

师：同学们，感觉怎么样？

生：辛苦！ 累！ 盘古太伟大了！ 盘古真了不起！

师：：盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？

生：没有。

师：他又做了什么呢？默读第四个自然段，用书上一句话回答。

生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：这句话叫这个自然段的——

生：中心句。

师：你们已经会用抓中心句的方法来概括自然段的意思了。盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。

师：通过读，你们有哪些感受？

生：觉得这些变化很神奇。

生：变化后的宇宙很美丽。

师：一个变化就是一幅美妙的画。听老师读边听边欣赏眼前出现的画面。（生谈感想）

生1：我看到了风吹着云，云在空中慢慢地飘动。

生2：我看到了一幅流动的画面，云雪白雪白的，很美。

生3：我看到了云变化多端，一会儿像小狗，一会象骏马。

生4：云像一团团的棉花。

生5：我还看到滋润万物的雨露。圆圆的，像洁白的珍珠。像晶莹的宝石。

生6：我看到了奔流不息的江河。象万马在奔腾。

生7：我看到了……

师：读书就要这样，边读边想像，要把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。 

师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？（知道了）课文这里作者运用了（排比句）为我们展现了一个美丽而又神奇的宇宙。

师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？（省略号）想象一下，他的身体还会发生哪些变化？

生：他的眉毛变成了美丽的彩虹。

生：他的鼻孔变成了深深的山洞。

师：你们已经翱翔于这神话的世界。丰富而神奇的想象正是神话最吸引人的地方。同学们说了那么多种变化，这个省略是不是可以换成句号了？

生：不可以，因为盘古的身体还有许多部分，都发生了变化。

师：原来盘古就是这样，把自己整个身体——（生：奉献了出去。）化成这美丽的宇宙。（板书：身化万物）

活动4【讲授】总结——回归整体，激发创造热情

师：当宇宙一片混沌时，是盘古开天辟地，使天地形成，这种从无到有的过程，就叫——（创造），盘古身化万物，使空荡荡的宇宙变得丰富而美丽，像这样在原有的基础上，有了新的成就，也叫——（创造）。

回顾盘古的创造历程，你觉得盘古是一个什么样的神？

生：是一个充满了力量和勇气的神。

生：是一个勇敢的神。

生：是一个有奉献精神的神。

生：是一个顶天立地的男子汉。

师：带着对盘古的崇敬，齐读课文最后一句话。（生读）

师：其实这节课，我们也在“创造”，我们把文字读成了脑海中的画面，我们用想象丰富了省略号的内容，这都是你们的“创造”。回家后可以把这个神话故事讲给家人听，可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——（生：创造）

师：这节课就上到这里，同学们，再见！

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