《29　掌声》

共1课时

29　掌声　 小学语文 人教2001课标版

1教学目标

1、理解课文主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解掌声前后英子的变化，运用“抓词句——用想象——悟心情”的方法体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。

3、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。

2学情分析

  经过两年半的培养与训练，大部分学生有一定的听、说、朗读以及相互评价的能力；并能够通过的阅读，理解语言，感悟真情。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物的描写，其中包含的人物情感是学生理解的难点，尤其学生平时感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说也有一定的难度。

3重点难点

教学重点：

抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，揣摩人物心理。

教学难点：

感悟英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量，理解“掌声”的内涵。

4教学过程 4.1 第一学时  教学活动 活动1【讲授】掌声

一、走近人物  初知情

1.出示人物剪影图片，学生交流第一课时对人物的初步认识。

2.回顾课文主要内容。

【教学意图：】本环节意在回顾第一课时所学，对课文进行整体回顾。人物剪影的出现极大地激发了学生的探究兴趣，自然而然地进入到与文本深层次的对话中。

二、走进人物 感悟情

1.自读课文第一自然段，抓重点词语，了解人物特点。

2.交流感受，加深体验。

我们所认识的英子到底是个怎样的女孩？你是从哪儿感受到的？

出示：英子是个（   ）的女孩。

（一）第一自然段

出示：[文本框: 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。] 

生预设：

1．文静

2．自卑——抓住默默地、早早地、总是、最后一个 【点红】

师点拨：

（1）观察这些标红的词，从中你感受到了什么？

生预设：害怕 自卑

（2）想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，她难道就喜欢坐在教室的一角，她的内心会想些什么呢？

她想和同学一起去做游戏。

她想能和同学们一样按时上下学。

她想享有和同学们一样的童年生活。

（3）引读体验：

  是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到郊外散步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不愿意 ，不愿意 ，担心   所以，她总是默默地（ ），早早地 （   )最后一个( )。文中用了一个词最能表现英子此时的心情？（忧郁，并板书）

（4）走进人物：现在的你面对着这样一个孤独、寂寞、无奈的残疾女孩，你有着怎样的感受呢？

【教学意图：】在学生已有认知的基础上，进一步引导学生深入人物内心情感，加深了对人物的理解。此外，抓住重点词句，了解人物特点，进行了阅读方法训练。

（二）第四自然段

1．自由读，感受人物最终变化的结果。

过渡：可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说。）

出示：英子是个（   ）的女孩。

2.谈感受

出示：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

生预设：

（活泼、开朗）

3.对比朗读，形成质疑问题

出示：英子是个（忧郁、自卑）的女孩。

  英子是个（活泼、开朗）的女孩。

  生预设：是什么原因，使她变得判若两人？小英为什么会有这么大的变化？

4.找到答案，聚焦掌声

出示信的内容（第五自然段）

[文本框: 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。]

5.找到描写掌声的句子，再次质疑

出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。那掌声热烈而持久。

  故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

生预设：

（为什么要送给英子掌声？掌声到底有什么作用？英子听到掌声会有哪些变化？）

【教学意图：】以上环节是对比人物前后表现，通过两次质疑，激发学生深入探究的欲望，引入对重点段落的学习。

三、关注内心 领悟情

1.再读课文，圈画人物表现的语句，揣摩心理

2．交流感受

出示：英子( )，因为 ( ) 。

重点点拨：

第一次掌声：

（1）出示：[文本框: 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。] 

生预设：

英子立刻把头低下去、因为她很害怕。

英子犹豫、因为她很矛盾，不知是上还是不上。

英子慢吞吞地站起来、因为她心里拿不定主意。

英子眼圈红了，因为她很痛苦、无奈。

师点拨： 角色体验

英子，你为什么把头低下去了，因为我很害怕。

英子，你为什么犹豫，因为我很矛盾，不知是上还是不上。

英子，你（   ），因为我（   ）。

【教学意图：】通过角色体验的方式促使学生进行角色转换，真正走进人物的内心世界，感受她丰富的内心情感。

齐读。

（2）抓住变化，再识人物

但在大家的——注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（生接读）

出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

师点拨:

此时，你的眼前又出现了一个怎样的女孩？

出示：英子是个（   ）的女孩。

生预设：坚强、勇敢

【教学意图】：抓住人物表现的细节变化，进一步加深学生对人物形象的认识。

（3）感受掌声，了解含义

①依托情境，感受内涵

师创设情境：

是呀！看着这个讲台上坚强的女孩，此时此刻，假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么?

出示：我想对英子说：“____________________________。”

生预设：

英子,只要有勇气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!

所有的一切都化作了——掌声，这掌声代表了什么？（鼓励，关爱）

【教学意图：】给学生创设一定的情境，去感受掌声的深刻内涵。

②角色体验，深化内涵

出示：[文本框: 听到掌声，英子 ； 听到掌声，英子 ； 听到掌声，英子 。] 

【教学意图：】通过这次角色体验，站在英子的角度去感受掌声对于自己的巨大作用，与人物的情感有了交融。

③师生分角色读。

【教学意图：】师生间的分角色朗读，可以促使学生再次走进人物的内心，边读边在头脑中再现当时的情景，与人物产生情感共鸣。

第二次掌声：

1.出示内容，交流体会

出示：英子（ ），因为 （ ） 。

2．朗读体会，内化涵义

引读：英子此时充满了力量，勇气和自信，她向——大家深深地鞠了一躬，然后——在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

3.前后对照，体会变化

出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

  英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

  学生关注相同的动作“一摇一晃”，体会人物不同的内心感受。

师总结：

  正是这两次掌声让英子感受到了同学们对自己的——鼓励、赞扬，它给了英子无穷的力量和勇气，让她变得自信，这掌声对英子来说真是太重要了。

4.想象说话,再感人物变化

从那次故事会以后，英子会发生哪些变化？

出示：

[文本框: 以前，当同学们在积极发言时，她总是（ ），而现在（ ）； 以前，当同学们在玩耍嬉戏时，她总是（ ），而现在（ ）； 以前，当同学们在（ ）时，她总是（ ），而现在（ ）。]

【教学意图：】通过想象说话，更能对人物在掌声前后的变化产生深刻的认识，同时渗透掌声的内涵，突破了教学重难点。

四、回归整体，升华情

1．全文朗读，回味情感

2．教师点拨，升华情感

师点拨：

出示：

[文本框: 生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。] 读到这儿，这掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（鼓励、赞扬、爱、友情、帮助……）

3．联系自身，强化体验

（1）交流别人给予自己的爱。

（2）交流自己给予别人的爱。

【教学意图：】通过回读课文，再次与文本接触，再次与人物进行心与心的沟通。通过揭示掌声内涵，使学生不拘泥于掌声的表象，更深层的领悟其内涵所在。在与文本进行情感共鸣的同时，联系生活实际，指导学生的行为。

五、回归生活，延续情

1．你认为“爱”还是什么？编首小诗

2．拓展阅读

板书设计：

  掌声

  鼓励

  赞扬

自卑→害怕→犹豫→自信

  爱

www.jyzyw.com教育资源网提供。

以上为内容（若无内容，请点击右侧“我要下载"免费下载完整的资料）：

注意事项：

1.转载请注明《29　掌声》DOC出处！本文地址：链接详见浏览器地址框，谢谢。

2.本站素材请勿用于商业用途，否则产生的一切后果将由您自己承担！如有侵犯您的版权，请联系我们，我们会尽快处理。

总之，综上所述如果您发现“《29　掌声》”资料有错误请您及时联系我们，我们将尽快核对并更改以便帮助您和其他人可以正确学习使用。

最后推荐给您《27　陶罐和铁罐第一学时》， 帮助别人也就是帮助自己，我们热切地希望您也上传自己的学习资料分享给别人，谢谢！ 关键词：小学语文、DOC免费下载