《13　白鹅》

共1课时

13　白鹅　 小学语文 人教2001课标版

1新设计

  本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，我采用以下思路展开教学。

首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。

然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

2教学目标

1.认识8个生字，会写12个生字

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

3学情分析

  鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

4重点难点

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

5教学过程 5.1 第一学时  教学活动 活动1【讲授】教学过程

一、顺情导入，整体感悟

 同学们，这节课我们继续学习13课《白鹅》。齐读课题。通过上节课的学习，你认为丰子恺爷爷笔下的白鹅是一只怎样的白鹅？（高傲）

师：好一只高傲的白鹅！那这白鹅的高傲表现在哪些方面？

生：白鹅的高傲表现在：叫声、步态、吃相三个方面。

师：你们是从哪个自然段中知道的？

生：第2然段。

师：第二自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边思考。

生：这一段是全文的中心句。

师：中心句？你怎么体会到的？

生：总写鹅的高傲体现在叫声、步态、吃相，接下来又分别写了鹅的叫声、步态、吃相..

师：你真会学习。是的，这一句是文章的中心句，起到统领全文的作用。再读一读，还有没有什么发现？

生：这一句是过渡句起到承上启下的作用。通过一个更字我体会到的。

师：你的回答真精彩！让我们一起再读这一段。

 二、扶放结合，感悟高傲

 （一）“叫声”——严肃郑重

师：鹅的叫声怎样体现出鹅的高傲呢？老师找同学读读这一段，其他同学边听边思考，你通过哪些重点词句，读出了鹅的高傲？

 生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声喝斥。严肃郑重的意思就是形容人古板认真，厉声呵斥就是大声训话的意思。通过这两个词我读出了鹅的高傲。

 师：你抓住重点词谈了自己的理解。词语找的很准。谁还能来谈谈？

 生：厉声叫嚣的意思是严厉，大声叫喊。凡有生客进来，鹅大声训斥别人一样，多威风呀。引吭大叫的意思是伸长脖子，大声喊叫。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。我读出了鹅一点也不比狗差，跟狗一样厉害，也是看守门户的高手。真了不起。所以通过鹅的叫声我读出了鹅的高傲。

 师：这鹅果真不一般，还真得刮目相看了呢！现在就请你们想一想，如果鹅也会说汉语的话，你猜猜走进来的生客，和篱笆外的路人会说些什么呢？

 生答。

 师相机评价。厉声叫嚣呀！声音是不是小了点。底气再足点！引吭大叫？

 同学们的想象真是太丰富了。我们不仅感受到了鹅的高傲，更看到了鹅的勇敢和忠诚。怪不得说：养鹅等于养狗，它也能看守门户。在这里丰子恺先生表面上是写鹅的叫声很凶，实际上是夸它呢！夸白鹅的勇敢，夸白鹅的尽职尽责，让人喜欢。能带着你的理解读读这一段吗？

生读。

师评价：读出了你的对鹅的喜欢。 读词还要把词的意思读出来。范读：厉声叫嚣、引吭大叫。再找同学读。读出了你对鹅的赞叹。

师小结：好一只高傲的白鹅！作者通过具体的事例这是拿鹅的忠诚和狗的忠诚做对比突出鹅的高傲！

（二）“步态”——从容 傲然

 过渡：鹅的叫声严肃郑重。鹅的步态更是傲慢了。现在请同学们自由读课文的第四自然段，画出重点词，体会鹅的步态是怎样表现出高傲的。

生：鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。………在这里把鹅的步调从容与鸭的局促不安形成了鲜明的对比。突出了鹅的高傲。（板书：对比）

 师：鹅的步调从容，大模大样。你会情不自禁想到哪些人？（领导人、将军…..）

 出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。带着你的理解读读这句话，我们看看像不像大将军向我们走来。像不像？你觉得怎样读？大模大样应该重读。突出不慌不忙，突出高傲！

 师：什么是净角？知道吗？京剧是我国的国粹，其中有五种角色：生、旦、净、末、丑。“净角”是京剧中的一种角色，通称花脸。扮演性格刚烈或粗暴的人物。我们在电视上看了京剧的，想一想净角是怎么出场的。 踱着方步走出来的，走的很慢。真是傲气十足！在这里作者用京剧里的净角出场来比喻鹅的步调，不仅形象的写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。齐读这句，读出鹅的傲气！

 师：针对鹅的步态，还有补充吗？

 生：它常傲然地站着，看见人走来走去，也毫不相让……通过傲然、毫不相让读出了鹅的高傲。

 师：鹅的步调从容，鹅的傲然站立。真是走有走相，站有站相。这样与鸭子的局促不安形成了鲜明的对比，更显出了鹅的傲气十足，真是有趣。大家都试着读读这一段，读出大白鹅从容的步调。

 三、搭建平台，感悟高傲

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你大笑。课文从哪些方面体现白鹅吃相的高傲？

1.默读课文，画出相关语句，在文中空白处标注。

2.组内讨论交流

汇报交流

 预设一：鹅吃饭三眼一板，一丝不苟真是高傲。

三眼一板什么意思？……

师：是够高傲的。  小组同学还有补充的吗？

譬如，……从容不迫、大踏步。读出鹅吃饭时的好笑。它吃饭就吃饭呗，不管多远三眼一板，一丝不苟，不嫌麻烦。而且还大踏步走去，想想都笑。想想它的样子真是高傲呢1

 师：是呀，作者用这个例子，不厌其烦地写鹅的吃相，就是想突出鹅吃相的可笑。可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃饭，可笑在循规蹈矩，不会变通的做法。同学们，表面上是吃相好笑，实际上突出了什么？

（鹅的高傲）

 师：本组同学还有补充吗？

 生：这样从容不迫的吃饭……堂倌一样。通过侍候和堂倌读出白鹅的可笑。你说你一个动物吃饭就吃饭呗。还要人侍候者。尤其是作者还把自己比作堂倌伺候一只大白鹅，你说多好笑。

 师：是够好笑的。可是你们知道吗？堂倌指的是社会地位低下人，作者这样比方，是有意降低自己的地位，为了显示出鹅的尊贵，鹅的高傲。知道了吗？

别的小组还有补充的吗？

 生：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候……窥伺 。 窥伺就是暗中观察动静，等待机会。狗像小偷一样偷看鹅吃饭，多可笑啊。这里作者还说“我们鹅老爷”真是够好笑。

 师：我们这位鹅老爷，连狗都掌握了它吃饭的规律了。可见它是多么严格地遵守者吃饭时的三眼一板。作者称它鹅老爷表面看是贬义实际上是褒义。实际上正是运用了反语表现出作者对鹅的爱意，突出了鹅的高傲呀！（板书：反语）

生:老师我觉得狗和鹅争食吃挺好笑的。你看这狗：躲在篱边窥伺，敏捷地跑过来，努力地吃它的饭，立刻逃往篱边，蹲着静候就像小偷等吃跑了扬长而去。再看鹅，狗都来偷吃的了，它居然还是三眼一板，一丝不苟。多好笑呀！

 生：老师我来补充，更好笑的是饭罐子空空如也，什么都没有了。这鹅不怪自己看不住食物，居然还昂首大叫，责怪人们供养不周。多好笑！

 师：瞧瞧，我们这位鹅老爷，正是因为它的三眼一板，一丝不苟才给了机灵的小狗可乘之机，于是上演了这样一幕动人的喜剧。谁愿意来读一读这一部分，把鹅狗争斗的画面生动地在再现出来。

师：指导读

师：作者写的生动，你读得非常生动形象，使人如闻其声，如见其形。

师：针对鹅的高傲，还有哪组同学要补充？

生：鹅吃饭时，非有人侍候不可，它真把自己当成大将军了，真是架子十足。好笑！

师：架子十足也是反语，突出了对鹅的喜爱之情！

小结：同学们，我们刚刚通过朗读，多方面体会到鹅的可笑。可是有一点我想问问大家，明明是写鹅吃相的的高傲，怎么却写鹅的吃相的可笑了呢？

生：我认为这其实就是用狗小偷一样的描写，突出鹅的老爷的派头。不就突出鹅的高贵了吗！

 师：说的真好！说它可笑，是真的可笑吗？实际上突出的是鹅的高傲！就是这样一只白鹅，一只高傲的白鹅。课文字里行间流露出的是丰老先生对鹅的喜爱之情！著名画家徐悲鸿有一句话说的好：傲气不可有，傲骨不可无。丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质。

 四、拓展延伸

孩子们你们喜欢这只鹅高傲吗？这只鹅可爱吗？你有没有喜欢的小动物，你能用一句话来概括它的特点吗？相信同学们能用这节课学习的方法来写写自己喜爱的小动物，写出他的特点，写出你的喜爱之情。

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