《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

共1课时

黄鹤楼送孟浩然之广陵　 小学语文 人教2001课标版

1教学目标

1、学会本课5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3、结合课文注释或查字典，体会诗句的含义。

4、激发学生对古诗的热爱，培养学生学习古诗的兴趣。

2学情分析

四年级学生已对古诗有了一定的接触，而且也学习了积累一些唐诗。特别是李白和孟浩然，这样的大诗人，四年级孩子还是有一定的认识的。四年级孩子已基本上读准字音和节奏，教师要引导学生在理解诗意读出诗歌的感情。四年级孩子已学会查阅工具书，搜集整理资料的能力，因此课前让学生搜集诗人生平有助于更好理解古诗创作背景，更好理解古诗的主题。

3重点难点

有感情地朗读古诗，感受诗歌意境，体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

4教学过程 4.1 第一学时  教学活动 活动1【活动】情境导入　理解诗题

1.揭题

师：画面中这座雄伟、壮观的古建筑就是——

生：黄鹤楼。

师：黄鹤楼在今湖北武汉。这座楼可不是一般的楼，它是江南三大名楼之一，已经有2000多年的历史了，在唐朝它就成为旅游胜地，无数文人墨客在此停留，留下一首首诗，一个个故事，一段段情。

师：今天，我们要穿越历史的隧道，回到1200多年前的唐朝，去感受一场感人的送别。

师：谁来读题目?

（两生个别读）（相机评价：①“孟”、“陵”的后鼻音读法②这么长的题目，要注意停顿）（全班齐读）

2.解题

师：读完题目，你知道了什么？（提醒：谁送谁？）

生1：李白送孟浩然。

（师板书：李白、孟浩然，提醒：“孟”第一笔是横撇；“浩”字左小右大）

师：孟浩然去哪儿？

生3：孟浩然要去（到）广陵。

（师板书：广陵“陵”字右下角是折文。）

师：广陵是地名，在今天的江苏省。诗题中哪个字是去（到）的意思？

生：之。

师：借助注释，我们已经弄懂题目的意思。

3.分享资料

师：你了解这两位诗人吗？用简单的一句话或两句话把你知道的和大家分享一下吧！

（生汇报课前搜集到的李白和孟浩然的生平资料）

师：你们知道吗？李白比孟浩然整整小了12岁，但这不妨碍他们成为朋友、知己，忘年交，李白仰慕孟浩然，孟浩然欣赏李白，他们一见如故，一起游山玩水，一起饮酒作诗，结下了深厚的友谊。

4.再读诗题

师：好友就要出门远行了，李白于是作诗——（全班齐读题目）

活动2【讲授】二、读准诗句　把握节奏

1.读准诗句

师：李白用四行诗二十八个字，记录下这“千古一别”。

课件出示朗读，注意听清字音。

自由朗读，注意读准每一个字的音。（生自由读）

师：请几位同学来展示展示。（3生个别读）

（相机评价：“辞”平舌音读得特别好！字正腔圆，吐字归音特别清晰！放得很开，颇有几分李白潇洒的气质……）

师：朗读古诗，第一重境界就是要努力做到字正腔圆。（板书：字正腔圆）一起来一遍。

（生齐读）

2.读出节奏

师：诗词的朗读和一般的课文不太一样，讲究节奏停连。像这样七言的古诗可以这样根据这样的划分停顿，斜线部分表示要稍稍停顿。再读诗歌，画出节奏。

指名学生读出节奏。

出示课件，齐读诗歌，读出节奏。

三整体把握  确定“教点”

1.弄清大意

师：朗读古诗，还有更高的境界，你们猜？是什么？

（生猜测）

(师：内在情感)

师：情在何处，情在诗中，只有想办法弄懂每句诗大概的意思，才能走进诗人的内心世界，感受诗中蕴含的情感。

师：读书就是要这样，一边读一边思考着一边概括着。还有什么字或词，注释中没有解释，你不太明白，需要大家帮助吗？

生：“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”……

师：是啊！这几个词语确实不太好理解。除了注释，我们还可以怎么弄懂这些不懂的字词？

生：查字典、联系上下文猜测、看图想象、向同学请教、合作学习……

师：接下来就运用你们说的这些方法来进一步弄懂这首诗的内容。

2、学生合作探究诗意，交流时可以是读懂的一句诗，一个字，也可以是一个词，还可以是提出自己不理解的地方，小组内不能解决的问题可以举手问老师。

活动3【活动】四　潜心涵咏　体验情感。

 课件出示前两句诗

1、指名学生读这两句诗。

说说你读懂了什么。（学生交流故人、西辞、烟花、扬州的意思）

2.直观理解“西辞”

师：我这里有两张图片，谁来说说它们的位置关系？课件演示两个地方的地理位置。给个小提示，黄鹤楼在长江的中游，扬州在长江的下游。

师：动画演示“西辞”哪边是东，哪边是西？

师：孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要面向西，故而说——

生齐：西辞

2想象理解“烟花三月”

师：老朋友向西辞别黄鹤楼，乘上小船，就要往扬州去了。扬州这座城市，在唐朝，可是国际大都市，热闹非凡，李白也曾和友人在那儿流连许久。李白用什么词形容三月的扬州？

生：烟花

课件出示：“烟花”的注释

师：齐读。花儿繁茂，如浮动的烟云，你的脑海里有画面吗？请大家认真地、小声地读读这两句诗，揣摩一下。（生自由小声读诗句）

师：你的脑海里出现什么样的画面，你想起什么描写花多花美的词或者诗句？

师：请你们一起走进三月的扬州。

（课件出示）

生汇报：师引导学生联系学过的古诗中写春景的句子，如：流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。春色满园关不住，一只红杏出墙来。

师引导学生说描写春天的词语。如：鸟语花香、草长莺飞、莺歌燕舞、冰雪融化、百花齐放、百鸟争鸣、万物复苏等。

师：多么清新明亮的画面！一起读这个词——

（齐读词语：烟花三月）

师：眼中要有画面，把美读出来！

（生再读词语：烟花三月）

师：古诗语言简练，咱们朗读的时候一定要一边读一边想象，把一个个简单的词语读成一幅幅画面。

3.个性解读诗句

师：烟雾迷蒙，鲜花绚烂的三月，这么美的景色，这么美的季节，诗人有心欣赏吗？为什么呢?引导学生理解诗中流露出的朋友间的依依不舍的深情。

师引读：杨柳如烟，诗人无心欣赏，是因为——

生读：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州

师引读 ：繁华似锦，绿柳如荫，诗人仍是无心欣赏，是因为——

生读：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州

师引读：百花盛开， 春意盎然，柳绿花红，诗人还是无心欣赏，是因为——生读：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州

学习后两句诗

1.针对“孤帆”质疑解疑

师过渡：载着孟浩然的船只，顺流而下，李白伫立搂头——

齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：看完这个画面，再回到诗句来，你心里有疑问吗？

生：江上明明有无数的船只，李白为什么说“孤帆”？

师：这个问题提得很好！李白是不是搞错了？（生交流，引导学生理解朋友之间的深情厚谊。）

师：真是过尽千帆皆不视，一心只送孟夫子。

2.创设情境读

齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（引导要读出渐行渐远的感觉）

师：船儿已经消失了，消失在蓝天的尽头，他还在目送——

生读：（齐读诗句）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

师：李白送了多久？

生：很久很久

3.利用插图内化感受

师：让我们把镜头切换到李白身上，你好像看见了什么？听见了什么？

引导学生体会：结合朋友远行时的自己的亲身体会，感悟诗人对友人的思念、祝福、牵挂等情感。

4、孟浩然的船消失了，不见了，消失在水天相接的地方，但李白还伫立江边，真是孤帆已尽，思念不尽啊——

生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

师：孤帆已尽，祝福不尽啊——

生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

师：孤帆已尽，友情不尽啊——

生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

活动4【活动】五、拓展延伸。

1、时间一天天过去，但送别那天的情景依然浮现在眼前，诗人对友人的思念并未停止，于是诗人又写了《江下行》《赠孟浩然》，课件出示这两首诗，学生读，再次体会李孟之间的情深。

2、师讲解这首诗的体裁是送别诗，延伸：你还知道哪些送别诗呢?课件出示《别董大》《白雪歌送武判官归京》等。

活动5【活动】六、再读诗歌，情感升华

能背诵的背诵。记住这段情，记住这首诗。

活动6【活动】七、布置作业。

1、同学们，假如你是李白，面对好朋友要离开自己了，你会说些什么？假如你是孟浩然，你看到好友白如此伤心，你会对他说什么？请你说出来，课后写下来。

2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

活动7【活动】板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

帆已尽

黄鹤楼 →   扬州

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