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「11 去年的树第一学时」

共1课时

11 去年的树  小学语文 人教2001课标版

1新设计

通过三次对话的学习感受童话的特点:角色幻化、给人想象、情节曲折、寓意丰富。

在语境中练习写话:鸟儿对树说。

2教学目标

1、理解课文,体会鸟儿对树的真挚情谊,体会童话揭示的道理。

2、通过三次对话的学习感受童话的特点:角色幻化、给人想象、情节曲折、寓意丰富。

3、通过提示语、多形式的读体会鸟儿丰富的心情,从而感受课文平实的语言却给人想象的空间。

4、在语境中练习写话:鸟儿对树说。

5、有感情地朗读课文,分角色读课文。

6、激发课外阅读的兴趣。

3学情分析

学生已具备了一定的阅读、理解能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚的美。

4重点难点

重点:1、引导学生体会童话故事所揭示的道理,感受鸟儿对大树的情谊。

2、有感情地朗读课文,体会童话特点。

难点:通过提示语、多形式的读体会鸟儿丰富的心情,从而感受课文平实的语言却给人想象的空间。

5教学过程 5.1 第二学时  教学活动 活动1【讲授】去年的树

一、复习童话特点引入,再现故事内容。

(一)、今天,我们继续学习《去年的树》,齐读课题。

(二)、这篇童话讲述了一个怎样的故事呢?谁用自己的话简洁地说说。板画:树和小鸟。

(三)、师述童话特点:《去年的树》是一篇拟人体童话。通过前面两篇童话的学习,我们已经体会到童话故事充满了幻想,童话里的主人公都和人一样可以说话,都会哭,都会笑,故事生动,充满了趣味。

(四)、现在,我们再次走进这篇童话,看看鸟儿是怎样寻找朋友的。它都向谁打听过?(课件)快速浏览课文,用美丽的浪线勾出它们之间的对话。

(五)、交流对话。自由读这三次对话(课件出示)。

二、学习三次对话,体会鸟儿心情,感受童话特点。

(一)、通过鸟儿和树根的对话,感受情谊深厚,感受童话角色幻化、给人想象的特点,感受语言的平实。

1、冰雪消融、春暖花开,鸟儿信守约定飞回森林,可树不见了,只剩下光秃秃的树根留在那里。此时鸟儿的心情怎样?带着自己的体会读鸟儿的问话。(课件出示)。

2、树根到底是怎么回答的?指名读树根的回答。(课件出示)

3、回顾开头,引导学生抓住“天天”展开想象,体会情谊深厚。

(1)、 鸟儿日盼夜盼,盼过了冬,盼来了春,盼来的却是光秃秃的树根。 他不禁想起去年他们一起度过的快乐日子。(课件出示:一自然段)齐读。

(2)、 鸟儿給树唱歌,可能会在什么时候?(板书:唱歌)

(3)、 你从文中哪个词知道的?正是这两个“天天”给了我们多少想象的画面啊!齐读。

4、小结,扣童话特点:角色幻化。(课件出示)

你看,童话多么有趣啊!一棵普通的树,一只普通的鸟,居然和人一样会说,会笑,会唱,拥有了和人一样丰富的情感,这就是角色幻化的特点!自由读。板书:角色幻化

5、体会鸟儿心情,通过提示语感受童话语言给人的想象空间。

(1)、故事中的鸟儿是怎么说的呢?(课件:A组 鸟儿的三次问话)指名读。

A、“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

 她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

鸟儿问女孩:“小姑娘,请你告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

(2)、我们学过的课文中,还有许多这样的句子。自由读。(课件B组句子)

B、伙伴们都竖起大拇指,连声夸道:“绝招,绝招!”

“太好了!”我高兴地喊起来,掏出钱包就要付钱。

巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”

(3)、比较两组句子,你发现了什么?引导交流:

@ B组句子提示语有什么不同?这些表示心情、感情、表情的提示语有什么好处?去掉这些词语,读读体会,感觉是不是一样?

@ 鸟儿会怎么问?我们试着像B组一样加上这样的词语。(课件:鸟儿问树根的话)鸟儿满怀期望地回来给树唱歌,可只剩下光秃秃的树根,鸟儿会怎样问树根?

  @ 到底是加上这些词语好,还是不加好?讨论。

@ 交流。

(4) 小结扣童话特点:给人想象。

我觉得你们说得都有道理。我猜想作者新美南吉不加这些词语,用平实的语言,就像刚刚有同学说的一样,是为了给我们更丰富的想象空间。给人想象,就是童话的魅力。齐读童话特点。板书:给人想象

6、继续想象,树根的心情是怎样的?为什么呢?是啊,平实的提示语,表达的情感是如此丰富,想象空间是如此广阔。我们再来一边想象一边读读树根的回答吧。(课件出示树根的回答)。

(二)、通过鸟儿和大门的对话,采用多种形式读进一步感受语言的特点。

1、过度:让我们一起走进鸟儿和大门的对话,进一步感受平实的提示语给我们的广阔想象空间。

2、带着那份期盼、带着那份急切,鸟儿飞过田野,飞过小溪,飞到了山谷,终于找到了大门。可不见树的踪影,只听到那锯木头的刺耳的“沙——沙”声,它这样问大门?自由读。(课件出示鸟儿问话)

3、从问话中你体会到鸟儿怎样的心情?个别读,指导感情朗读。(担心、惶恐、高兴、更加着急)

4、创设情境引读。

5、大门怎样回答?指名读。树啊,树,去年还是一棵怎样的树?

6、这棵高大、茂盛的树陪他度过了多少快乐的日子!男生读(课件出示一自然段)

曾经的约定还响在耳畔:男女生分角色读(课件出示约定)

(三)、通过鸟儿和小女孩的话,体会心情。分角色朗读。 

1、现在,树在哪儿啊?飞了那么远,飞了那么久,问过树根,问过大门,还是不见树的踪影,鸟儿最后飞到了小女孩的家。鸟儿现在是什么样的心情?和前面相比,有什么变化?

指名读鸟儿的最后一问,朗读表达不同的心情。(课件:鸟儿问女孩的话)

2、师生分角色朗读。平实的语言,饱含鸟儿丰富的情感,咱们分角色读。老师读提示语引读,同学们读鸟儿的话。(课件出示鸟儿三次问话。)形式:男女生读,齐读。

3、扣童话特点:情节曲折。

鸟儿几经曲折,总算找到了树化身的火柴点燃的灯火!同学们想想,假如鸟儿当初问树根,树根一股脑儿地说出了大树的去向会怎么样?是啊,情节曲折就是童话的魅力!指名读。板书:情节曲折

三、体会平实的“看”,情境中写话。

1、 鸟儿带着约定,历经千辛万苦,最后找到的却是一盏灯火,(课件:最后三段)鸟儿怎么做的呢?自由读。

2、鸟儿盯着灯火,只有一个动作---看。看着灯火,看着昔日的朋友树化作的火柴点燃的灯火。鸟儿仿佛又看到了什么?

(1)、曾经的树。

(2)、甜蜜的过去。创设情境引读,再现甜蜜过去。当树开心时,当树烦恼时,从春天唱到夏天,又从夏天唱到秋天——

(3)、曾经的约定。分角色读约定。

(4)、寻找的艰辛。想想,鸟儿可能经历过哪些艰辛?提炼生3个艰辛引读:(课件:鸟儿的承诺)

读着读着,你看到了一只怎样的鸟儿?板书:信守承诺、珍惜友情

3、写话 :看着灯火,鸟儿会想些什么?说些什么?(课件出示句式)

4、交流。

5、体会童话启示。

(1)、千言万语,万语千言都化作去年的歌,鸟儿动情地唱起来……同学们,你听到了一首怎样的歌?(课件响起淡淡的音乐!)

(2)、这首歌会因为树变成木条而消失吗?这首歌会因为树化作火柴而消失吗?这首歌会随着灯火的熄灭而消失吗?

(3)、这永不消失的是什么?是它们的——友情!

是啊,相识满天下,知己最难寻!真正的朋友一定会倍加珍惜相互间的友情!板书:寓意丰富

四、拓展:推荐课外阅读,续编《白蝴蝶》激发阅读兴趣,回扣童话特点。

1、作者新美南吉堪称日本童话大师,被誉为“日本的安徒生”。他的代表作除了《去年的树》,还有《小狐狸买手套》《花木村和盗贼们》《小狐狸阿权》《蜗牛的悲哀》《白蝴蝶》等。

2、课件出示《白蝴蝶》开头部分,自由读。

(1)、红气球要离开了,白蝴蝶会说什么呢?

(2)、接下来,又可能发生些什么事呢?

3、后来是不是像同学们说的这样呢?希望同学们课后去寻找、阅读新美南吉的童话。

板书:  11 去年的树

  树的简笔画  唱 歌  音符、 鸟儿的简笔画  角色幻化

信守承诺 给人想象

珍惜友情 情节曲折

   寓意丰富

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「11 去年的树第一学时」资料信息
  • 科目:  小学语文四年级上册人教版
  • 格式:  DOC
  • 大小: 
  • 时间:  2019年12月30日
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