《黄鹤楼送孟浩然之广陵第一学时》

共1课时

黄鹤楼送孟浩然之广陵　 小学语文 人教2001课标版

1教材分析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是小学语文人教版教材第七册第六单元的一首古诗，作者是唐代诗人李白，这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，诗风雅致，情景交融，含吐不露而余味无穷。

  本单元的文章是以人与人之间的爱和真情为主题，而本诗是一篇形式新颖、能培养学生联系语言环境和故事情境，发展学生情感的好课文，在本组课文中占有重要的位置，体现了本组课文的训练重点。

2教学目标

  1.在了解诗人李白，理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

  2.能够借助工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句意思；通过诵读、合作交流等多种方式体会古诗意境。

  3.能够掌握学习古诗的方法，想象古诗描述情景，感受朋友间的深情厚谊，激发对祖国诗歌的热爱之情。

3重点难点

重点：能够掌握学习古诗的方法，理解古诗的意思。

难点：通过反复诵读，多元感悟，想象古诗所描述的情景，感受朋友间的深情厚谊。

4教学理论 1.重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。按“知诗人，解诗题、品诗句，悟诗情”几个步骤进行教学。

  2.将“读”贯穿于整个教学过程中。读准、读通、读出诗韵、读出诗情。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，”读“占鳌头。

  3.在多媒体网络环境支持下，注重情景创设，引导每一位学生积极主动参与学习。

5学情分析

四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。学生能够收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。对本班学生而言，在语言感悟方面深度不够，语感较弱。

6教学过程 6.1 第一学时  教学活动 活动1【导入】一、引故事，揭诗题

1.引用课件，播放李孟在黄鹤楼送别的情景动画,揭示课题。

 望着帆船远去，李白心中，百感交集，于是一首千古名诗诞生了！这首诗的名字是？

2.读准诗题。(注意”孟“和“陵”的后鼻音读法)

（上课一开始，通过李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。 ）

活动2【讲授】二、知诗人，解诗题

 1.初读古诗，读准字音，读出节奏。（学生已完成预习）

 2.轻声读课题，你从题目中知道了什么？

 引导学生理解并能完整表达诗题的意思：送别的地方是黄鹤楼；要去的目的地是广陵；送的友人是孟浩然。

（课件出示长江图，进行简单介绍，使学生能够直观了解黄鹤楼及广陵的地理位置）

 3.指名学生根据搜集的资料介绍李白。

 李白，字太白，晚年号青莲居士，出生于唐安西大都护府所在的碎叶城，是唐朝伟大的诗人，他既是”诗仙“又是”酒仙“。如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。

 （知诗人，解诗题，学生通过自己搜集的资料了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考和体验,为接下来理解诗句埋下伏笔。）

活动3【讲授】三、品诗句，悟诗情

1.请学生介绍有哪些理解古诗的好办法。

 （查工具书、借助注释、看图片、请教老师同学……）

2.课件出示小组讨论要求：四人小组为单位，利用同学们介绍的好办法了解诗的大意，记下不懂的问题。

（训练学生理解古诗的方法，培养合作精神，把教师不厌其烦地讲解变成学生间地讨论学习。）

3.全班汇报交流，集体释疑。

（1）品读前两句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

 ①结合注释理解“故人”、“烟花”的意思。

结合前面出示的长江地图理解西辞：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，自然要面向西，故而说是“西辞”。

②质疑解疑。有没有不懂之处？

③赏析“烟花三月”的含义。

三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节。李白当时就站在江边上送孟浩然，江边水汽大，映衬着蓝天的水汽像烟一样。三月的扬州烟雾迷蒙，在雾里开花，有种神秘感。

 拓展理解：如此烟花美景只有扬州有吗？

不是，整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，春意浓浓。

 （课件展示，体会“烟”的意境：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”，再出示阳春美景图加深感受，让学生感受、理解、表达融为一体。）

④练习完整讲述诗意：我的好友孟浩然在这繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。（课件出示）

⑤指导朗读。

面对这么美的景色，诗人有心情赏景吗？想象画面，他们会在黄鹤楼说些什么？你觉得该怎样读诗句？

 （用心倾听学生的朗读，通过对学生的评价挖掘学生的内心感受，引导学生读出诗情、读出诗韵，读出诗人这种跌宕起伏、复杂的心情。）

 （2）品读后两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

 ① 江上只有一只船吗？为什么说是“孤帆”？

 浩浩荡荡的长江上，来往的船只不计其数，可是，诗人的目光却全部集中在朋友乘坐的那只船上，由此可见他们的情谊之深。

 ②碧空尽怎么理解？（船消失在水天相接的尽头）是不是像现在的大轮船一样“呜——”很快消失了？（不是）从哪个词可以看出来？（远影）

说明船划得特别慢，目送的时间特别长。

教师总结：前两句写景，后两句抒情。我伫立在江边，目送友人的船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只见浩浩荡荡的江水流向天际。（课件出示）

 ③入境想象，师引读。

 学生起立， 此时，把自己当做李白，站立在江边上，让我们一起来送送孟浩然，望着帆影远去，他望啊！望啊！心中不禁涌起两句：（师生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

 那船已成一小点影了，李白舍不得走啊！还在望啊！望啊！心中再次默念到（师生齐诵：孤帆……）

 那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日的种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到（师生齐诵：孤帆……）

 （课件出示送别时李白站在江边孤单的身影，看着友人的帆船渐行渐远，逐渐消失在天际的动态画面，此时，悠扬的音乐，醉人的画面，师生动情地朗诵，拉近了学生与诗人的距离，从而将整堂课推向了高潮。）

 ④望着这滚滚长江水，你感受到了什么？(依依惜别之情、难舍难分之情……)

 4.归纳总结全诗的表达方法：（板书：情）表面上看全诗没有一个情字，也没有离别这个词，但这些情都蕴含在了黄鹤楼、烟花、孤帆、长江这些景当中（板书:景）表面上看都是围绕这些景在写，实际上，这些景无不诉说着李白和孟浩然之间依依惜别之情。这种写法就叫什么？（板书：借景抒情）

活动4【讲授】四、吟诗文，升华情

1.自由读全诗，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。

2.展示个性读背。

（自由读，尊重学生独特的情感体验，学生自读自悟，读中悟情；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。教师适时点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会，多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）

 3.说一说其他描写人间真情的古诗。

 总结：离别是诗，离别是歌，离别总情，一样的送别，不一样的情怀。这些诗歌之所以经历千年而不衰，我想并不是因为诗歌本身，更主要的是，我们能透过这短短的20几个字，看到诗人那颗真诚的心，这些诗是他们用心吟出来的，所以希望同学在以后学习这类送别诗时，不仅要理解诗歌意思，更要学习诗人那种与朋友交心，以诚相待的情怀。

活动5【作业】

1.画一画（鼓励学生展开想象的翅膀，描绘李白和好友离别之时的情景。）

2.背一背其他描写人间真情的古诗。

活动6【讲授】板书

  板黄鹤楼送孟浩然之广陵

  【唐】李白

黄鹤楼

烟花

孤帆

长江

借 景 抒 情

活动7【活动】教学反思

回顾整堂课的教学：我力求课堂教学与学生的情感、体验水乳交融，以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。在教学中，引导学生发掘诗中的关键词句进行揣摩，利用课件图片帮助理解，有利于激发学生的思维。通过各种情境的创设与各种情景的朗读，调动学生的兴趣与感情，让学生轻轻松松感受诗词魅力，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。

　但在实际教学过过程中，还是有许多不足之处，如读的形式虽然多，但是时间并不够充分，对学生多的指导还需更到位。

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