《11　去年的树第一学时》

共2课时

11　去年的树　 小学语文 人教2001课标版

1教学目标

1、通过分角色朗读，体会人物心理。

2、通过理解课文内容，懂得做人要信守承诺，珍惜友情。

3、感受这则童话的语言美，培养学生的想象能力。

2学情分析

进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

3重点难点

 教学重点：1、通过分角色朗读，体会人物心理。

2、通过理解课文内容，懂得做人要信守承诺，珍惜友情。

教学难点：感受这则童话的语言美，培养学生的想象能力。

4教学过程 4.1 第一学时  教学目标  学时重点  学时难点  教学活动 活动1【导入】一、谈起“童话”，激趣导入。

  1、童话是我们梦想的摇篮，它净化我们的心灵，陪伴着我们成长.这节课，让我们继续走进《去年的树》。

活动2【讲授】二、理解文本，品读悟情

 （一）品读故事开头，体会树和鸟的深情

1、读第一自然段。

故事的开头是这样写的，谁来读？好，你请。（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

抽读:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真棒!孩子们，一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读这开头。预备，起——

生：（齐读1）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

2、猜想小鸟会在什么时候唱歌，体会树与鸟的幸福

师：孩子们，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

师: 注意到了季节的不同，注意到了时间的不同,有没有注意到他们心情的不同。还有可能在？

师：也有可能。那么多种可能，你是从这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

生：我在“天天”这个词语猜想出来的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”。这词在故事开头出现了几次？

生：两次。

师:带上你刚才的种种想象，我们再来读读文章的开头，把天天的感觉读出来。

生：（齐读2）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

3、品读天天，感悟深情

师：鸟儿站在树枝上就这样天天给树唱歌。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？

生：（抽读）天天听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

生：（抽读）听着鸟儿唱。

师：是啊，这是一对多么好的朋友，一个天天唱，一个天天听，孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。

师：这是你的体会。

生：他们是形影不离的好朋友。

师：“形影不离”这个词用得真好！

生：鸟儿和树的友谊地久天长。

师： 哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——

生：深厚。

师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”这个词。（板书：深厚）

师：是啊，多么美好的画面，多么深厚的感情啊!预备，起——

生：（齐读3）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

4、想象树和鸟的模样。

师：读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿呢？请展开你的想象说一说，说时，请用上“特别”这个词。

师：森林里有千万棵树，这只鸟儿就喜欢为这棵树唱歌，因为这棵树长得

生：特别茂盛，特别高大。

师：没了，不对，我觉得它后面还有话。树长得特别茂盛，特别高大，就像谁来接着说？

生：好像一把巨伞。

师：树长得特别茂盛，特别高大，说得多好！

生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。

师：树长得特别茂盛，特别高大，说得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。

师：这是树，谁来说说这只鸟儿呢？

5、体会文章开头的简洁。

师：孩子们，带着你们的想象和创造，咱们再来看看这个故事的开头:生：更生动、具体了。

师:但，同学们，这只是一种假设。在我们课文的开头，有写树的模样吗，生：没有。 

师：有写鸟儿的样子吗？

师：读这样的开头又会带给我们什么样感觉？

生：一点都不生动。   。。。。。

师:是的，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。（教师板书：平淡或简洁）

  （二）阅读对话，体会情感。

1、自由朗读全文。

故事就这样用简洁的语言拉开了帷幕，（故事就这样平淡地展开了）接着发生了什么，最后的结局又如何？请同学们自由地朗读《去年的树》好，开始。（学生自由朗读课文）

品读对话，体会情感

  （1）找出四组对话

师：同学们读得真投入！读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，他们是谁？不看书。

生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。（课件出示）鸟儿、树、。。。。

师：没错，他们都会说话。请同学们默读课文，快速地找出他们的对话，并用——划出鸟儿说的话，用~~~``划出树根、大门、小姑娘说的话。

生：读课文，找对话。

师：找到了，谁先来读读他们之间的对话？

生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：没错，这是树和鸟儿之间的对话。谁接着来读他们之间的对话？生：（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

师：对。这是鸟儿和树根之间的对话。好，接着

生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

师：是的，这是鸟儿和大门之间的对话。还有吗？

生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

（屏幕出示四次对话）

（2）引导添加提示语

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。怎么读呢？咱们来分一下角色。出示五次对话

（师生交流商定，一生读鸟儿的话，一生读旁白，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）

师：大家读得既准确又流利。我想采访一下读旁白的   ，你读了这旁白有什么感觉？

师：我们一起来看看这提示语， “树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个词。

师：孩子们，你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？

生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。

师：是啊！你真有经验。其实咱们刚学过的一篇课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，他就是  生：（齐答）《巨人的花园》。

（屏幕出示：

巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。）

师：在这篇文章中就有很好的提示语，第一句谁愿意读。

生：（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

师：嗯，好的，谁来读读第二句。

生：（朗读，声音微弱）巨人又发脾气……

师：脾气不够大，再来——

生：（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

师：我们一起来读读第三句。

生：（齐读）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。

师：请注意，巨人是大声斥责的。我们再读一次，预备，起——

生：（齐读，感情更充沛）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。

师：有了这些反映人物心情或表情的词，读的时候，我们的情绪就自然地流露出来了。

（3)学生自主加提示语

  同学们，咱们能试着结合故事中人物当时的表情或心情，加一加适当的提示语吗？试试吧！

树  对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿  说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。

她  问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）

（4）同桌交流。

  师：好，让我们再一次走进这个故事。一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要来到，鸟儿必须离开树飞到很远的南方去，离别时，这对朝夕相处、形影不离的好朋友各自的心情是怎样的呢？谁来说？（大屏幕出示：

树  对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿  说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：是呀，两个好朋友就要分离，大树心里一定是依依不舍的。你能带着这样的心情，再读读大树说的这句话吗？

生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：好的，请坐。一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。这是人之常情，还有不一样的添加吗？

生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：鸟儿呢？

生：鸟儿坚定地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：鸟儿是含泪说。

师：有了这样的体会，我们再来读一读树和鸟儿的对话，男同学读大树的话，女同学读小鸟的话，我来读旁白。

（师生根据学生加上的提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。）

（屏幕出示：

师：就这样，两个朋友的心中都藏着这个约定，开始了一个冬天的漫长等待。第二年春天来临的时候，鸟儿带着承诺回来了。它飞过高山，飞过原野，终于飞到了这一片他朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。树不见了，只剩下光秃秃的树根留在这里。鸟儿会怎样问树根呢？

（大屏幕出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿  问树根。）

师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，来到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿又会怎样问大门呢？出示她  问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”

师：心急如焚哪！

师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。

生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？”

师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？

 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条儿做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。可她的耳边又一次响起了那关于春天的约定——

（屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：就这样，带着这个约定，她飞呀飞呀，飞向了村子，飞向了暮色，来到了小女孩的身边。她会怎样问小女孩？

 （大屏幕出示：

鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

小鸟千辛万苦也要找到树朋友，可见他们之间感情深厚啊！指板书  深厚

师：同学们，课文中有写鸟儿的心情吗？

生:没有！师：文中的语言让我们感到很 生：简洁   指板书：简洁（平淡）

活动3【活动】故事的开头语言简洁，接着的叙述也很简洁，故事结尾的语言是否还会这样简洁呢？我们来看一看。 活动4【练习】　四、读写结合，拓展延伸

师:同学们，深深触动我们心灵的这个故事，就是————

生：（齐读）去年的树。

在故事中作者写了树和小鸟的外貌了吗，有写小鸟的心情和心里话了吗？是作者不会写吗？为什么？孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。

  3、师;课文读完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？请把你想对他说的话写在作业纸上。（音乐）

   4、全班交流。

  5、教师小结。同学们的发言令人感慨万千。这篇童话故事带给我们无尽的想象与思考，让我们感受到了世间最美好的情谊。

4.2 第二学时  教学目标  学时重点  学时难点  教学活动

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