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「11 去年的树第一学时」

《「11 去年的树第一学时」》内容:

共2课时

11 去年的树  小学语文 人教2001课标版

1教学目标

1、通过分角色朗读,体会人物心理。

2、通过理解课文内容,懂得做人要信守承诺,珍惜友情。

3、感受这则童话的语言美,培养学生的想象能力。

2学情分析

进入第二学段,四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力,对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时,很容易联想到环保的主题,而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中,感悟“信守诺言,珍爱友情”需要深入启发引导,帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

3重点难点

 教学重点:1、通过分角色朗读,体会人物心理。

2、通过理解课文内容,懂得做人要信守承诺,珍惜友情。

教学难点:感受这则童话的语言美,培养学生的想象能力。

4教学过程 4.1 第一学时  教学目标  学时重点  学时难点  教学活动 活动1【导入】一、谈起“童话”,激趣导入。

  1、童话是我们梦想的摇篮,它净化我们的心灵,陪伴着我们成长.这节课,让我们继续走进《去年的树》。

活动2【讲授】二、理解文本,品读悟情

 (一)品读故事开头,体会树和鸟的深情

1、读第一自然段。

故事的开头是这样写的,谁来读?好,你请。(屏幕出现:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

抽读:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听鸟儿唱。

师:读得真棒!孩子们,一棵树,一只鸟;一个唱,一个听。多好的朋友,多好的日子,我们一起美美地读一读这开头。预备,起——

生:(齐读1)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

2、猜想小鸟会在什么时候唱歌,体会树与鸟的幸福

师:孩子们,鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候?

师: 注意到了季节的不同,注意到了时间的不同,有没有注意到他们心情的不同。还有可能在?

师:也有可能。那么多种可能,你是从这一段话当中的哪一个词语猜想出来的?

生:我在“天天”这个词语猜想出来的。

师:你的目光真敏锐,没错,就是这个“天天”。这词在故事开头出现了几次?

生:两次。

师:带上你刚才的种种想象,我们再来读读文章的开头,把天天的感觉读出来。

生:(齐读2)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

3、品读天天,感悟深情

师:鸟儿站在树枝上就这样天天给树唱歌。(舒缓的背景音乐响起,屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片,同时呈现文字:鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。)

(音乐继续,屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片,同时呈现文字:鸟儿站在树枝上,给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。)

师:你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着优美的歌,树呢?

生:(抽读)天天听着鸟儿唱。

师:鸟儿站在树枝上,给树唱着晚安小夜曲,树呢?

生:(抽读)听着鸟儿唱。

师:是啊,这是一对多么好的朋友,一个天天唱,一个天天听,孩子们,由这两个“天天”,你体会到了什么?

生:我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。

师:这是你的体会。

生:他们是形影不离的好朋友。

师:“形影不离”这个词用得真好!

生:鸟儿和树的友谊地久天长。

师: 哎呦——“地久天长”,感情是那样的深——

生:深厚。

师:好的,我把这个词写下来,你们不妨也在文章的开头批注“深厚”这个词。(板书:深厚)

师:是啊,多么美好的画面,多么深厚的感情啊!预备,起——

生:(齐读3)鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

4、想象树和鸟的模样。

师:读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿呢?请展开你的想象说一说,说时,请用上“特别”这个词。

师:森林里有千万棵树,这只鸟儿就喜欢为这棵树唱歌,因为这棵树长得

生:特别茂盛,特别高大。

师:没了,不对,我觉得它后面还有话。树长得特别茂盛,特别高大,就像谁来接着说?

生:好像一把巨伞。

师:树长得特别茂盛,特别高大,说得多好!

生:树长得特别茂盛,郁郁苍苍的,引人注目。

师:树长得特别茂盛,特别高大,说得多好!先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。

师:这是树,谁来说说这只鸟儿呢?

5、体会文章开头的简洁。

师:孩子们,带着你们的想象和创造,咱们再来看看这个故事的开头:生:更生动、具体了。

师:但,同学们,这只是一种假设。在我们课文的开头,有写树的模样吗,生:没有。 

师:有写鸟儿的样子吗?

师:读这样的开头又会带给我们什么样感觉?

生:一点都不生动。   。。。。。

师:是的,我们可以用一个词来命名它,就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。(教师板书:平淡或简洁)

  (二)阅读对话,体会情感。

1、自由朗读全文。

故事就这样用简洁的语言拉开了帷幕,(故事就这样平淡地展开了)接着发生了什么,最后的结局又如何?请同学们自由地朗读《去年的树》好,开始。(学生自由朗读课文)

品读对话,体会情感

  (1)找出四组对话

师:同学们读得真投入!读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,他们是谁?不看书。

生:树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。(课件出示)鸟儿、树、。。。。

师:没错,他们都会说话。请同学们默读课文,快速地找出他们的对话,并用——划出鸟儿说的话,用~~~``划出树根、大门、小姑娘说的话。

生:读课文,找对话。

师:找到了,谁先来读读他们之间的对话?

生:(朗读)“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

师:没错,这是树和鸟儿之间的对话。谁接着来读他们之间的对话?生:(朗读)“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

师:对。这是鸟儿和树根之间的对话。好,接着

生:(朗读)“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”

师:是的,这是鸟儿和大门之间的对话。还有吗?

生:(朗读)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”

师:好的,最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。

(屏幕出示四次对话)

(2)引导添加提示语

师:没错,孩子们,你们看五个人物四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样,我们一起来读一读这四次对话。怎么读呢?咱们来分一下角色。出示五次对话

(师生交流商定,一生读鸟儿的话,一生读旁白,四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话,教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。)

师:大家读得既准确又流利。我想采访一下读旁白的   ,你读了这旁白有什么感觉?

师:我们一起来看看这提示语, “树对鸟儿说”,怎么说?你再看,“鸟儿说”,怎么说?你再看,“鸟儿问树根”,“鸟儿问大门”,“鸟儿问女孩”,就那么简简单单的三个词。

师:孩子们,你说怎么样的提示语读起来有味道,有感觉啊?

生:给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉,更有感情。

师:是啊!你真有经验。其实咱们刚学过的一篇课文就给我们做了非常好的榜样,大家看,他就是  生:(齐答)《巨人的花园》。

(屏幕出示:

巨人见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。)

师:在这篇文章中就有很好的提示语,第一句谁愿意读。

生:(朗读)巨人见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

师:嗯,好的,谁来读读第二句。

生:(朗读,声音微弱)巨人又发脾气……

师:脾气不够大,再来——

生:(朗读,声音有力)巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”

师:我们一起来读读第三句。

生:(齐读)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。

师:请注意,巨人是大声斥责的。我们再读一次,预备,起——

生:(齐读,感情更充沛)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。

师:有了这些反映人物心情或表情的词,读的时候,我们的情绪就自然地流露出来了。

(3)学生自主加提示语

  同学们,咱们能试着结合故事中人物当时的表情或心情,加一加适当的提示语吗?试试吧!

树  对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

鸟儿  说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿 问树根。

她  问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

鸟儿 问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”)

(4)同桌交流。

  师:好,让我们再一次走进这个故事。一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去,寒冷的冬天就要来到,鸟儿必须离开树飞到很远的南方去,离别时,这对朝夕相处、形影不离的好朋友各自的心情是怎样的呢?谁来说?(大屏幕出示:

树  对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

鸟儿  说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

生:树依依不舍地对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

师:是呀,两个好朋友就要分离,大树心里一定是依依不舍的。你能带着这样的心情,再读读大树说的这句话吗?

生:鸟儿难过地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”

师:好的,请坐。一个是那样的依依不舍,一个是那样的难过。这是人之常情,还有不一样的添加吗?

生:树恋恋不舍地对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

师:鸟儿呢?

生:鸟儿坚定地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”

师:鸟儿是含泪说。

师:有了这样的体会,我们再来读一读树和鸟儿的对话,男同学读大树的话,女同学读小鸟的话,我来读旁白。

(师生根据学生加上的提示语,再次合作朗读树和鸟儿的对话,声情并茂。)

(屏幕出示:

师:就这样,两个朋友的心中都藏着这个约定,开始了一个冬天的漫长等待。第二年春天来临的时候,鸟儿带着承诺回来了。它飞过高山,飞过原野,终于飞到了这一片他朝思暮想的森林。然而,眼前的这一幕却让他惊呆了。树不见了,只剩下光秃秃的树根留在这里。鸟儿会怎样问树根呢?

(大屏幕出示:

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿  问树根。)

师:然而,得到的结果让人揪心,伐木人把树砍倒了,拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己,必须找到自己的好朋友,因为我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷,飞到了工厂,来到了工厂的大门前。这时,她的耳旁,传来了锯木头的“沙、沙”声,她知道,自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们,这个时候,鸟儿又会怎样问大门呢?出示她  问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

生:她心急如焚地问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿?您知道吗?”

师:心急如焚哪!

师:孩子,你有过心急如焚的时候吗?请体会你心急如焚的那份感觉,来,再来读鸟儿的话。

生:(再读,情感加强)她心急如焚地问大门:“门先生,我的好朋友—树在哪儿,你知道吗?”

师:是的,她心急如焚,她能不心急如焚吗?

 然而答案再一次令人不愿相信,因为她的好朋友树被切成了细条条儿做成了火柴。那一刻,鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天,她又一次跌入了那个可怕的冬天。可她的耳边又一次响起了那关于春天的约定——

(屏幕出示:

“再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听”。

“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧”。)

生:(读)再见了小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。

生:(读)好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧!

师:就这样,带着这个约定,她飞呀飞呀,飞向了村子,飞向了暮色,来到了小女孩的身边。她会怎样问小女孩?

 (大屏幕出示:

鸟儿 问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

小鸟千辛万苦也要找到树朋友,可见他们之间感情深厚啊!指板书  深厚

师:同学们,课文中有写鸟儿的心情吗?

生:没有!师:文中的语言让我们感到很 生:简洁   指板书:简洁(平淡)

活动3【活动】故事的开头语言简洁,接着的叙述也很简洁,故事结尾的语言是否还会这样简洁呢?我们来看一看。 活动4【练习】 四、读写结合,拓展延伸

师:同学们,深深触动我们心灵的这个故事,就是————

生:(齐读)去年的树。

在故事中作者写了树和小鸟的外貌了吗,有写小鸟的心情和心里话了吗?是作者不会写吗?为什么?孩子们,你们看到这个留下的框了吗?(手指板书)这是一个巨大的空白,这是一个巨大的空间。

  3、师;课文读完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说?请把你想对他说的话写在作业纸上。(音乐)

   4、全班交流。

  5、教师小结。同学们的发言令人感慨万千。这篇童话故事带给我们无尽的想象与思考,让我们感受到了世间最美好的情谊。

4.2 第二学时  教学目标  学时重点  学时难点  教学活动

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资料信息-「11 去年的树第一学时」DOC-教育资源网资料信息
  • 科目:  小学语文四年级上册人教版
  • 格式:  DOC
  • 大小: 
  • 时间:  2019年12月30日
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